Educació Menorca
EXPERIÈNCIES INNOVADORES ACTUALS
En aquest apartat recollirem les experiències que els centres educatius i les entitats que treballen en educació ens facilitin, amb l’objectiu de compartir i aprendre junts que una bona nova escola és possible i que són moltes les iniciatives interessants que es porten a terme. Massa vegades ens fixam en allò que ve de fora i esperam que algú ens digui què cal fer. Valorar el que s’ha fet i el que s’està fent és un punt essencial per avançar a partir de bases sòlides. De vegades, allò que consideram gairebé insignificant (per conegut o per rutinari) ens ofereix les pistes per seguir endavant i constitueix la base ferma que permet seguir construint. Per aquest motiu, necessitam aprendre junts i compartir les experiències que ens poden enriquir. Aquesta secció s’anirà actualitzant contínuament, i esperam que pugui esdevenir un punt de trobada, de diàleg i d’aprenentatge en cooperació.
EDUCACIÓ A MENORCA. Dades i reflexions del present per pensar el futur. Esborrany de diagnosi. Agost 2023
RESUM DELS PROJECTES EDUCATIUS PRESENTATS DURANT EL CURS 2023-2024. GRUP DE RECERCA EN EDUCACIÓ. MENORCA.
ACTIVITATS DE PREPARACIÓ DE LA JORNADA DE REFLEXIÓ UNA BONA ESCOLA ÉS POSSIBLE. ES MERCADAL, DIVENDRES 20 DE SETEMBRE DE 2024.
EDUCACIÓ INFANTIL
EI SA GALERA. CANVI DE BOLQUER.
EI SANT CLIMENT. AMBIENTS DE JOC.
Experiència que consisteix en convertir tots els espais del centre en espai de joc i amb tots els fillets i les filletes de 3, 4 i 5 anys junts. A tot l’espai es troben amb propostes definides de jocs i poden triar on anar. L’organització de l’escola ha de facilitar el joc com a eix de l’educació infantil d’acord amb la idea que l’infant no juga per aprendre sinó que perquè juga, aprèn.
EI FRANCESC DE BORJA MOLL. EL MOMENT DE DINAR.
El moment de dinar és una de les activitats més transcendents a l’educació infantil. És una necessitat vital i un plaer que genera satisfacció i benestar. Les actituds i les relacions que estableixen amb l’adult tenen una gran influència en la predisposició al menjar. El centre disposa de cuina pròpia i els permet oferir un menú adaptat amb productes frescs. Aquesta experiència té en compte l’aspecte social, oferint la possibilitat de compensar necessitats i mancances alimentàries concretes.
EI ES MUSSOL. L’ARBRE DE LA CULTURA.
Experiència que permet emportar-se llibres per part dels fillets i de les famílies a les hores d’entrada i sortida. Els llibres estan exposats en un arbre de fusta al pati, visible per tothom. Cada família apunta el conte que agafa i quan el torna. L’activitat té molt bona acollida, i els llibres s’aprofiten i en tenen cura.
EI ES MUSSOL. INTERGRUPS 0-3.
La idea és que tots els infants comparteixin espai i activitats amb altres fillets d’altres grups i així permetre l’establiment de vincles afectius amb altres fillets i els adults que els acompanyen. D’aquesta manera, aconseguim que els canvis de grup i de tutora formin part ja de la dinàmica del centre i que les famílies coneguin ja les dinàmiques i les tutores del proper curs.
EI ES BUSQUERETS. EL CANVI DE BOLQUER.
Arran d’una activitat de formació, les educadores van decidir donar més valor a les petites coses del dia a dia i es van fixar en el canvi de bolquers com un moment d’atenció individualitzada cap a cada infant. La metodologia esdevé coreografia que anticipa allò que es farà i fa partícip el fillet de tota la seqüència de moviments, alhora que es van posant paraules a tot el que es fa.
ENTITATS DEL TERCER SECTOR
CENTRE D’ESTUDIS LOCALS (CEL) ALAIOR. CONÈIXER EL POBLE.
FUNDACIÓ LITHICA. LES PEDRES PARLEN.
Les pedreres de s’Hostal de Ciutadella acullen visites de persones de totes les edats. Aquests grups són guiats per una persona responsable i visiten les pedreres com un gran museu a l’aire lliure; els jardins mediterranis amb els quals s’ha recuperat part de la pedrera i el recorregut pel laberint de marès. Un segon taller aborda la possibilitat de treballar una peça de marès petita amb les eines que s’usaven antigament.
JUSTÍCIA ALIMENTÀRIA. ESCOLETES SALUDABLES I SOSTENIBLES.
Aquesta entitat, amb el suport de la Direcció General de Cooperació, treballa amb les escoletes infantils en direcció a un model alimentari saludable, just i sostenible. Els productes de temporada són el fil conductor de totes les propostes. Inclou activitats de formació, espais de cocreació i recursos per a les escoletes i les famílies.
JUSTÍCIA ALIMENTÀRIA. CANVI CLIMÀTIC I ALIMENTACIÓ.
Justícia Alimentària acompanya 4 centres d’educació secundària de l’illa, amb l’objectiu d’informar i sensibilitzar la comunitat educativa sobre la necessitat que les pràctiques alimentàries contribueixin a la transició cap a un sistema agroalimentari just, saludable i sostenible, que permeti alleugerir el canvi climàtic.
AJUNTAMENTS
AJUNTAMENT D’ALAIOR. BICIA’T.
Projecte socioeducatiu dels Serveis Socials i Policia Tutora que té per objectiu atendre el benestar de joves en procés d’intervenció per part dels Serveis Socials, fent servir com a eina d’intervenció la formació en mecànica per a la recuperació de bicicletes i patinets procedents de dipòsits municipals. El projecte va adreçat a joves d’entre 11 i 18 anys del municipi. Se treballa, indirectament, la problemàtica de caire psico-social d’alguns d’aquests fillets.
AJUNTAMENT D’ALAIOR. ESTIU ACTIU.
Programa adreçat a joves d’entre 14 i 18 anys amb risc d’exclusió social, que els ofereix la possibilitat d’estar actius durant l’estiu participant en una acció d’aprenentatge no formal. L’Ajuntament col·labora activament amb les empreses, entitats i centres on els joves realitzen els seus aprenentatges. Els joves reben una beca per dia que van a l’empresa i aquesta els acull de manera altruista.
AJUNTAMENT DE CIUTADELLA. EDUCACIÓ AFECTIVA CONTRA LES VIOLÈNCIES MASCLISTES.
Consisteix en un programa integral d’educació afectiva i sexual contra les violències masclistes que inclou formació al professorat, tallers per a les famílies i tallers per a l’alumnat. Els centres educatius acullen els tallers que s’imparteixen en horari escolar. L’assistència per part del professorat i de les famílies és voluntària.
CENTRES DE PRIMÀRIA
CC CALÓS. SANT FRANCESC DE SALES. SUPERAULES.
Les superaules són espais d’aprenentatge molt més grans, on l’organització i l’espai físic de l’aula esdevenen el factor clau per potenciar experiències d’aprenentatge autònomes i variades. Tres mestres programen, suggereixen, guien, ajuden i avaluen conjuntament. Tot plegat esdevé un gran espai col·laboratiu amb tres espais amb funcions específiques: el foc de campament o lloc de trobada, la font on es nodreix d’aprenentatges i la cova, espai on trobar moments de pausa i reflexió.
CEIP ANTONI JOAN. EXPLOBOX.
Consisteix en fer quatre activitats simultànies dins l’aula amb dos voluntaris nadius de parla anglesa: dues activitats orals, el joc del Memory i una activitat d’escriptura o d’escolta individual amb la supervisió dels mestres. Explobox es realitza de quart a sisè de primària en l’horari de llengua anglesa.
CEIP ANTONI JOAN. APADRINA UN LLIBRE.
Projecte gestionat per la comissió de biblioteca, amb representants de tots els cicles i obert a tota la comunitat educativa, que consisteix en apadrinar un llibre i fer-ne difusió. S’hi pot participar de diferents maneres (aportant un euro per alumne que permet comprar més llibres o apadrinar-los per donar-los a conèixer). Del projecte se’n deriven moltes activitats: disseny de punts de llibre, xapes, cartells informatius, inventaris, llistats de preus, vídeos, calendaris… tot adreçat a promocionar la lectura.
CEIP ANTONI JOAN. I SI T’ARRIBA UN MISSATGE?
Aquesta iniciativa treballa les habilitats lingüístiques, especialment l’expressió escrita (carta, correu electrònic, diàlegs i conversacions) en situacions reals de comunicació. La tasca consisteix en escriure, rebre i enviar correspondència amb alumnes d’una escola de França. En paral·lel, es treballen els diferents aspectes de la comunicació escrita anteriors al correu electrònic (segells, servei de correus…).
CEIP ANTONI JOAN. BUTLLETÍ DEL DIVENDRES AL MATÍ.
Aquest butlletí és un programa de ràdio que realitzen tots els cursos els divendres entre les 8:50 i les 9:10. Cada setmana, una classe s’encarrega de preparar el programa i de seleccionar allò que volen compartir (projectes, activitats, jocs, endevinalles…). També se fan alguns programes temàtics amb convidats especials. Cada grup, durant el curs, realitza un mínim de tres programes de ràdio. La retransmissió s’enregistra i és compartida al bloc de l’escola.
CEIP ANTONI JOAN. PROJECTE 4 CORDES.
Aquest programa està subvencionat per l’Ajuntament de Maó amb la col·laboració de Joventuts Musicals. S’ofereix a l’alumnat de 3r a 6è de primària la possibilitat d’aprendre a tocar el violí i el violoncel en grup, mitjançant classes col·lectives i una metodologia participativa. Les classes són en horari lectiu d’una hora setmanal per cada curs i impartides per tres músics de Joventuts Musicals i el mestre de música del centre.
CEIP ANTONI JOAN. CREACIÓ D’UNA GALERIA D’ART.
L’àrea d’Educació Plàstica i Visual l’organitza en tallers intracicles entre 1r i 3r de primària i s’inicia amb una visita a la Galeria Hauser and Wirth de l’Illa del Rei. Allà observen i aprenen una sèrie de tècniques que van descobrint i experimentant al llarg del curs. Totes les produccions passen a formar part de la Galeria d’Art de l’escola, que s’obre a tota la comunitat educativa i a diferents entitats del municipi. Entre d’altres conceptes treballen l’art en el temps, l’art i les paraules, l’obra col·lectiva o l’escultura.
CEIP ANTONI JOAN. TREBALLS PER ESPECIALITATS.
Els cursos de primària s’organitzen entorn als tutors de cada grup, els quals també són especialistes d’una àrea de coneixement (matemàtiques, llengua catalana i llengua castellana). D’aquesta manera cada tutor especialista exerceix de tutor del seu grup, però també imparteix l’àrea de la seva especialitat a la resta dels grups del cicle. Aquesta organització millora la coordinació i el treball de les àrees instrumentals.
CEIP FRANCESC D’ALBRANCA. L’ESCOLA DES MIGJORN: UNA ORGANITZACIÓ DIFERENT.
L’escola ha adoptat una nova organització que implica els espais i el professorat. Les aules s’han convertit en espais aula-ambient que inclouen un ampli ventall de propostes i activitats d’ensenyament i aprenentatge. El professorat atén els alumnes en cada ambient i els ajuda i encoratja a realitzar activitats cada vegada més complexes.
PROJECTES DOCUMENTALS
PROJECTE CONEIXEMENTS, ÈTICA I EMOCIONS. Integració i noves perspectives en el currículum.
Aquesta experiència compartida inclou un conjunt d’aspectes interessants i, en certa manera, innovadors. Treballàrem conjuntament dos estudiants en pràctiques de magisteri, dues tutores dels alumnes en pràctiques de dos centres educatius i el tutor de la universitat d’ambdues persones en pràctiques.
Cada classe identificà alguns nuclis d’interès. Finalment, elegiren un objecte d’estudi i iniciàrem un extens procés de recerca que acabà amb la confecció d’un dossier que fou exposat a les famílies dels dos centres a la sala d’actes de la Seu de la UIB a Menorca.
En aquest espai trobareu bona part dels detalls, del recorregut i dels resultats finals exposats a les famílies.
Aquesta experiència intenta recollir les experiències, els sentiments, els aprenentatges i les emocions d’un conjunt d’innovacions que portem a terme gràcies al projecte avalat per la Fundació Propedagògic i el grup de recerca associat a l’IRIE, GRIEM (Grup de Recerca i Innovació en Educació Menorca).
Volem donar a conèixer les nostres inquietuds, les nostres il·lusions, els nostres progressos i els nostres dubtes i compartir-los amb tots vosaltres, lectors. Us demanem suport, suggeriments, idees, valoracions… que ens permetin continuar avançant per aquest camí apassionant i valorar, des de fora, l’experiència des de diferents perspectives.
EL PROJECTE
Darrerament, la innovació avança com mai. Però massa vegades encara sovintegen les innovacions amb activitats més tradicionals; d’aquesta manera, activitats de nou disseny conviuen amb activitats de sempre, el que genera una sobrecàrrega del currículum (prou carregat ja donats els continus canvis de legislació, les legislacions autonòmiques i la manca de referents genèrics simples i útils).
També persisteixen visions parcel·lades de la realitat; l’escola (en sentit ampli) continua parcel·lant el coneixement entre les assignatures de sempre (oblidant que ja hi ha més de 471 disciplines científiques reconegudes) i les innovacions que s’obren camí (aprenentatge cooperatiu, treball per projectes, educació emocional…).
Tot innovant, encara parcel·lem el coneixement; interroguem la realitat que ens envolta, però continuem repartint-lo entre les diferents assignatures que encara marquen els eixos de les propostes curriculars.
El treball de les emocions, en els darrers temps, ha suposat un canvi conceptual important per tot el que implica de visió humanista, holística i més global de les realitats complexes que ens envolten. Però, en massa casos, hem continuat parcel·lant i hem separat el treball de les emocions, dels coneixements i de les actituds.
El nostre projecte intenta conciliar aquests tres àmbits que considerem que s’han de treballar junts: les emocions, els coneixements i les actituds (valors, normes, procediments, estratègies d’aprenentatge…) han de confluir en propostes globals. Adquirir nous coneixements, pertinents, interessants i motivadors, és emocionant i per accedir-hi necessitem aprendre actituds, procediments, estratègies d’aprenentatge i tècniques d’estudi; i per regular el comportament i gestionar les aules necessitem el treball de les actituds, els valors i les normes. Tot plegat, sense compartimentacions ni entre assignatures ni entre aquests nous aspectes que encara es treballen separadament.
Entenem perfectament que l’espai de tutoria és un àmbit específic de l’educació emocional i actitudinal, però tornem a deslligar un aspecte fonamental de la vida de les persones del coneixement (la cognició, el raonament, la raó…) i massa vegades de l’ètica (saber destriar allò que genera benestar en les persones que ens envolten d’allò que genera angoixa, ansietat o patiment), tot i que les emocions i l’ètica presenten activitats molt lligades i aspectes comuns.
Però i el coneixement generat per la ciència? Aquest sempre s’aborda des d’una absurda (i inexistent) neutralitat i deslligat de les emocions i de l’ètica. I aquesta és una constant que hem observat en els centres i en les pràctiques més innovadores i transformadores. I és un enfocament equivocat, sens dubte. Per què? Perquè els humans quan coneixem, quan descobrim, quan comprenem, quan ens apropem a la realitat ho fem fent servir totes les nostres habilitats i posem en joc tots els nostres sentits; si no ho fem així, no aprenem; és així de simple.
Per tant, quan accedim a nou coneixement interessant, ens emocionem profundament; de fet, és molt possible que l’emoció ens guiï al descobriment i, després, l’ètica ens permeti analitzar pausadament si allò que hem descobert (aquell conjunt de coneixements sorprenents i força atractius) poden ser útils per millorar el benestar de tots nosaltres; el benestar, en definitiva, de tots els nostres conciutadans i quan ens referim a ells, ens referim a tots els habitants del nostre malmès, però encara magnífic i impressionant, món anomenat Terra. I això ho fem, per tancar el marc conceptual que dissenyem sempre, en un context social, envoltats de gent, d’amics, de coneguts, d’especialistes, de persones properes o llunyanes que ens permeten conèixer, emocionar-nos i plantejar les qüestions ètiques més enrevessades i controvertides. Tot plegat podria ser fantàstic. Però encara ens queda un llarg camí per recórrer.
El projecte que us presentem intenta trobar camins, dissenyar alternatives, proposar noves formes d’accedir al coneixement, posant en joc totes les qualitats humanes (raons, pensaments, emocions, actituds…)
Tot plegat, interrogant la realitat que ens envolta, aprenent a fer bones preguntes. Estem convençuts que el concepte d’intel·ligència ha canviat; ara la intel·ligència és global, múltiple i polifacètica. Saber formular bones preguntes és tant o més important que saber-les respondre.
El coneixement és inabastable i l’hem de saber gestionar; ja no ho podem saber tot i el sistema educatiu ha d’aprendre a seleccionar i prioritzar allò que realment és fonamental per a viure en el canviant segle XXI i en una societat incerta que avança a un ritme frenètic.
LES BASES DEL PROJECTE
Ens proposem treballar de forma conjunta i integrada:
– Els coneixements (els que coneixem equivocadament com continguts).
– Les emocions.
– La reflexió ètica, les actituds, els valors i les normes
– Els procediments i les estratègies d’aprenentatge.
– Les habilitats de raonament i de pensament.
– Les estratègies de gestió de l’aula.
– El treball per projectes.
– El treball cooperatiu.
– L’aprenentatge profund.
– La comunicació dels coneixements elaborats.
La base, per tant, és treballar de forma conjunta els coneixements, les emocions i la reflexió ètica en el marc d’un determinat context social i històric, en una societat en continu moviment i evolució. No podem considerar aquest context social com estàtic sinó tot el contrari: mai en la història de la humanitat els contextos havíem canviat tan ràpidament i estan totalment interrelacionats; per tant, és possible, que mentre estem estudiant un determinat fet o intentem esbrinar el funcionament d’algun aspecte de la natura, els coneixements que obtinguem ja estigui superat per la recerca científica a la qual encara no hem tingut accés. S’imposa, com a resultat, una visió transdisciplinària que permeti visions globals i complexes dels fets que s’estudien.
